miércoles, 24 de marzo de 2010

WEB 3.0

Web 3.0
Web 3.0 es un neologismo que se utiliza para describir la evolución del uso y la interacción en la red a través de diferentes caminos. Ello incluye, la transformación de la red en una base de datos, un movimiento hacia hacer los contenidos accesibles por múltiples aplicaciones non-browser, el empuje de las tecnologías de inteligencia artificial, la web semántica, la Web Geoespacial, o la Web 3D.
La Web 3.0 se basará en una Internet más "inteligente", los usuarios podrán hacer búsquedas más cercanas al lenguaje natural, la información tendrá semántica asociada y la Web podrá relacionar conceptos de múltiples fuentes, también podrá deducir información a través de reglas asociadas al significado del contenido.
La frase “Web Semántica” hace referencia a la posibilidad de usar anotaciones de significado en el contenido para hacer deducciones básicas.Es por esto que la Web 3.0 será otra era de búsqueda de información. La búsqueda de información será refinada por el dominio específico, contextualizada y la experiencia del usuario será mas amigable.

Elementos

Elementos de la web 3.0:
La Web ha cambiado profundamente la forma en la que nos comunicamos, hacemos negocios y realizamos nuestro trabajo. La comunicación prácticamente con todo el mundo en cualquier momento y a bajo coste es posible hoy en día. Podemos realizar transacciones económicas a través de Internet. Tenemos acceso a millones de recursos, independientemente de nuestra situación geográfica e idioma. Todos estos factores han contribuido al éxito de la Web. Sin embargo, al mismo tiempo, estos factores que han propiciado el éxito de la Web, también han originado sus principales problemas: sobrecarga de información y heterogeneidad de fuentes de información con el consiguiente problema de interoperabilidad.
La Web Semántica ayuda a resolver estos dos importantes problemas permitiendo a los usuarios delegar tareas en software. Gracias a la semántica en la Web, el software es capaz de procesar su contenido, razonar con este, combinarlo y realizar deducciones lógicas para resolver problemas cotidianos automáticamente.
Los primeros en implementar el uso de TAGS para organizar la información fueron Technorati, Flickr, del.icio.us, youtube, etc. Casi todos respondían a la necesidad de que había información que era inclasicable, por ejemplo; un video, una fotografía, etc. El hecho de que los usuarios insertaran referencias textuales a cada elemento logró facilitar las búsquedas, hasta lograr que se creara un nuevo concepto en como organizar la información. La idea de etiquetar los contenidos no es nueva, recuerdo por ejemplo, directorios de antaño que utilizaban o siguen utilizando tags para describir un enlace. Lo que sí ha cambiado radicalmente es “como” se las ha utilizado. Con la venida de la famosa web 2.0, se ha apuntado mucho a la jerarquización de la información teniendo en cuenta factores como; información más popular, más cuantiosa y más buscada. De esta forma se pone a la mano del usuario lo que “más le interesa” (disponer de “toda” la información más querida por todos). Para eso se crearon los tagclouds, que marcan o definen el peso de cada tags o noticia. Estos tienen la capacidad de “escribirse” automáticamente, y definir gráficamente (con diferentes tamaños, colores, etc. en fin...mucho CSS) que es lo que tiene más relevancia en determinado espacio de tiempo.
Base de datos
Definir el término base de datos Definición de Bases de Datos.- Un conjunto de información almacenada en memoria auxiliar que permite acceso directo y un conjunto de programas que manipulan esos datos Base de Datos es un conjunto exhaustivo no redundante de datos estructurados organizados independientemente de su utilización y su implementación en máquina accesibles en tiempo real y compatibles con usuarios concurrentes con necesidad de información diferente y no predicable en tiempo. Explicar Sus Orígenes Y Antecedentes. Surgen desde mediados de los años sesenta la historia de las bases de datos, en 1970 Codd propuso el modelo relacional, este modelo es el que ha marcado la línea de investigación por muchos años, ahora se encuentran los modelos orientados a objetos. Describir las ventajas del uso de la base de datos en la organizaciónVentajas de las bases de datos.- Independencia de datos y tratamiento. Cambio en datos no implica cambio en programas y viceversa (Menor coste de mantenimiento). Coherencia de resultados. Reduce redundancia: Acciones lógicamente únicas. Se evita inconsistencia. Mejora en la disponibilidad de datos No hay dueño de datos (No igual a ser públicos). Ni aplicaciones ni usuarios. Guardamos descripción (Idea de catálogos). Cumplimiento de ciertas normas. Restricciones de seguridad. Accesos (Usuarios a datos). Operaciones (Operaciones sobre datos).
Motores de búsqueda
Otras herramientas que permiten buscar y recuperar información en Internet a través de la utilización palabras clave y combinaciones de ellas son los denominando motores de búsqueda. En realidad, existen motores de búsqueda para la mayoría de los protocolos de Internet, pero aquí nos vamos a centrar de los que se ocupan del WWW pues acceden a la mayoría de los recursos de Internet independientemente del protocolo de acceso



Características

Supongamos que la Web tiene la capacidad de construir una base de conocimiento sobre las preferencias de los usuarios y que, a través de una combinación entre su capacidad de conocimiento y la información disponible en Internet, sea capaz de atender de forma exacta las demandas de información por parte de los usuarios en relación, por ejemplo, a reserva de hoteles, vuelos, médicos, libros, etc.
Si esto ocurriese así en la vida real, el usuario, en su intento, por ejemplo, por encontrar todos los vuelos a Praga para mañana por la mañana, obtendría unos resultados exactos sobre su búsqueda. Sin embargo la realidad es otra. La figura 1 muestra los resultados inexactos que se obtendrían con el uso de cualquier buscador actual, el cual ofrecería información variada sobre Praga pero que no tiene nada que ver con lo que realmente el usuario buscaba. El paso siguiente por parte del usuario es realizar una búsqueda manual entre esas opciones que aparecen, con la consiguiente dificultad y pérdida de tiempo. Con la incorporación de semántica a la Web los resultados de la búsqueda serían exactos.

Tipos
RDF:
Este modelo se basa en la idea de convertir las declaraciones de los recursos en expresiones con la forma sujeto-predicado-objeto (conocidas en términos RDF como tripletes). El sujeto es el recurso, es decir aquello que se está describiendo. El predicado es la propiedad o relación que se desea establecer acerca del recurso. Por último, el objeto es el valor de la propiedad o el otro recurso con el que se establece la relación. La combinación de RDF con otras herramientas como RDF Schema y OWL permite añadir significado a las páginas, y es una de las tecnologías esenciales de la Web semántica.
Para más información visitar: Marco de Descripción de Recursos (Wikipedia)

Inteligencia Artificial:
La IA le agrega a este set de tecnologías la parte de procesamiento computacional para deducir nuevo conocimiento a partir del que se brinda por las distintas fuentes de conocimiento.
Básicamente la IA toma como entrada las reglas y relaciones entre los conceptos, objetos y deduce nuevas verdades haciendo crecer la base de conocimiento.Para una lectura más profunda sobre IA visitar: Inteligencia Artificial (Wikipedia)

Freebase.com:
http://www.freebase.com
El objetivo del sitio es ambicioso y espera ser la base de datos global libre más grande del mundo.En este sitio los usuarios definen el mundo describiendo distintos items de información o relacionándolos, tipificándolos y compartiendo sus producciones.Podriamos definir este sitio como la "wikipedia estructurada".

Friend of a Friend:
http://www.foaf-project.org/
Este sitio modela la relación entre personas, es una especie de red de contactos personales.

Wikia Search:
http://search.wikia.com/wiki/Search_Wikia
Motor de busqueda rankeado por los usuarios.
Wikia se basará en las opiniones de los usuarios para ordenar los resultados de una búsqueda.
Wales (creador de la Wikipedia) asegura que los seres humanos son mejores que los computadoras para dar una "opinión editorial" sobre qué sitios web son más relevantes para una determinada búsqueda.
Nota en el diario online La Nación:http://www.lanacion.com.ar/tecnologia/nota.asp?nota_id=940765


Ejemplo
· EL CAPARAZON.
· ADELAT
La Web semántica (del inglés semantic web) es la "Web de los datos".[1] Se basa en la idea de añadir metadatos semánticos y ontológicos a la World Wide Web. Esas informaciones adicionales —que describen el contenido, el significado y la relación de los datos— se deben proporcionar de manera formal, para que así sea posible evaluarlas automáticamente por máquinas de procesamiento. El objetivo es mejorar Internet ampliando la interoperabilidad entre los sistemas informáticos usando "agentes inteligentes". Agentes inteligentes son programas en las computadoras que buscan información sin operadores humanos
Así, reformulando lo que escribíamos hace un tiempo, si queremos apoyar la evolución de la web: “Hay que simplificar el mensaje para el público general. La gente no tiene porqué saber sobre cuestiones demasiado técnicas, como RDF o microformatos. Lo que buscan son beneficios tangibles, soluciones reales a problemas reales, en términos de hacer más productiva y satisfactoria su experiencia” (Internet de las cosas)
En ese sentido, ando preparando un taller de sensibilización-conceptualización de la web semántica para Camon y he creído importante adaptar este documento del W3C. En él se recogen experiencias, en distintos sectores verticales, de éxito en la aplicación de conceptos y tecnologías semánticas a temas reales en gestión del conocimiento, desde la investigación clínica o farmacológica a portales turísticos pasando por la mejora de algunos procesos judiciales, el e-goverment, la reparación de automóviles, la recomendación de contenidos móviles, la búsqueda de expertos locales, etc…
Tipos
La difusión masiva de dispositivos de acceso (móviles) lleva la comunicación y la interacción a todos los lugares. El evento que quieres comentar, ocurre en el lugar donde estás. Internet, para mi, es contenidos e interacción (podemos adornarlo y ampliar con “difusión, servicios, productos… pero se puede seguir resumiendo a eso, contenidos e interacción) y ahora lo llevamos encima y si eso no es el tercer estadio de la evolución de internet…

Compramos un móvil por las aplicaciones que podemos cargar en él. Las operadoras anuncian los terminales con los logotipos de facebook, elmundo, marca, tuenti, linkedin…

Como resumen: La web semántica puede ser, tal vez, la web 4.0 algún día, pero la 3.0 ya le tenemos en el teléfono.

Ejemplo
Creo importante mostrar ámbitos concretos de aplicación de la web semántica para que pueda ser entendida como lo que pretende ser: Un entorno en el que sea el lenguaje de las computadoras el que entienda el humano y no al revés.

martes, 9 de marzo de 2010

Entornos Virtuales Educativos.

ENTORNOS VITUALES EDUCATIVOS
La calidad y la innovación educativa a través de las TIC. La integración de las TIC en los centros. Perfiles de la escuela del futuro: funciones, bases tecnológicas, recursos, organización, profesorado, metodología...
La presencia de las TIC en la enseñanza reglada: enseñanza obligatoria, bachillerato y formación profesional, universidad. Escuelas rurales. Educación especial.
La presencia de las TIC en la enseñanza no reglada: educación de adultos, animación socio-cultural, trabajos en las ONG, formación ocupacional, la formación permanente en las empresas.
LAS WEB 2.0 Y SUS APLICACIONES DIDÁCTICASCanales síncronos (los comunicantes están conectados simultáneamente). Unidireccional: radio y TV digital (como también la radio y la TV convencionales). Bi o multidireccional: chat, mensajería instantánea, audioconferencia, videoconferencia, Skipe (multicanal), Second Life, BSCW… (cómo también el teléfono y los encuentros presenciales).Canales asíncronos (no es necesario que los comunicantes estén conectados simultáneamente). Unidireccional: web (como también los libros, discos y periódicos). Bidireccional: e-mail (como también el correo postal por carta y fax). Multidireccional limitada: listas telemáticas, foros, wiki. Multidireccional abierta: blogs, podcast, YouTube, Flickr, SlideShare, Twitter, RSS, Bloglines, GoogleReader, Del.icio.usse orientan más a facilitar la máxima interacción entre los usuarios y el desarrollo de redes sociales (tecnologías sociales) donde puedan expresarse y opinar, buscar y recibir información de interés, colaborar y crear conocimiento (conocimiento social), compartir contenidos. Podemos distinguir:Aplicaciones para expresarse/crear y publicar/difundir: blog, wiki...Aplicaciones para publicar/difundir y buscar información: podcast, YouTube, Flickr, SlideShare, Del.icio.us...Aplicaciones para buscar/acceder a información de la que nos interesa estar siempre bien actualizados: RSS, XML, Atom, Bloglines, GoogleReader, buscadores especializados...Blog o wiki del estudiante, donde los alumnos pueden tomar apuntes, llevar una agenda, hablar de sus aficiones, escribir comentarios personales sobre noticias. También, a manera de portafolio digital, pueden elaborar aquí algunos de los trabajos que les encarguen los profesores. El profesor podría suscribirse vía RSS a los blogs de sus estudiantes para recibir puntual información del avance de sus trabajos.Blog diario de clase donde cada día una pareja de alumnos (que recibe el password de autor) resume lo que se ha hecho en clase incluyendo esquemas esenciales, enlaces, imágenes. Suele incluir el listado de blogs/wikis personales de los estudiantes y del profesor. También puede servir para publicar los mejores trabajos de la clase y para que el profesor escriba "post/artículos" proponiendo actividades de aprendizaje que los alumnos resolverán mediante "comentarios" que luego se revisarán públicamente en clase con la pizarra digital, por ejemplo:Comentar o debatir sobre un artículo que publica el profesor, una noticia, una foto, un vídeo...Resolver una adivinanza o problema de múltiples soluciones.Escritura creativa entre todos: a partir de una orientación inicial del profesor, cada día un alumno diferente escribe un fragmento más de una novela o cuento.Blog o wiki libro de actividades donde el profesor tiene determinados contenidos de la asignatura con preguntas y ejercicios que los alumnos van realizando de manera individual o grupal con sus aportacionesTrabajos colaborativos con wikis. Algunas actividades en grupo que se tengan que realizar a lo largo de un espacio de tiempo significativo se podrán desarrollar muy bien creando una wiki específica para ello, wiki que se podrá enlazar en el blog diario de clase. Además de los alumnos implicados, el profesor también tendrá derechos de escritura, y podrá dejar sus comentarios durante el proceso; al final se revisarán y corregirán públicamente en clase con la pizarra digitalBlog del periódico escolar del centro. Como cualquier otro periódico escolar da lugar a la implicación de muchos estudiantes, que deben organizarse bajo la supervisión de algunos profesores y realizarán interesantes actividades educativas. En este caso además, los lectores podrán opinar dejando sus comentarios a los artículos que se publiquen.Blog del centro docente, donde el centro se presenta a la comunidad educativa, y especialmente a los padres de sus alumnos, informando de su organización y actividades. Suele incluir enlaces a los blogs/wikis/webs docentes de su profesorado y a los blogs diario de claseLa wiki como portafolio digital que recoge los trabajos (individuales y colaborativos) de diversos estudiantes y constituye además el espacio para su valoración por los compañeros y por el profesor, y para el intercambio de comentarios entre todos.La wiki como espacio de trabajo compartido en las investigaciones del profesorado, donde coordinar las aportaciones de los investigadores y donde cada uno puede ir actualizando sus aportes y comentando los de los demás.LOS RIESGOS DE INTERNETEspecialmente para los niños, los adolescentes y las personas que tienen determinados problemas: tendencia al aislamiento social, parados de larga duración,Riesgos relacionados con la información. Las personas frecuentemente necesitamos información para realizar nuestras actividades, y muchas veces la podemos obtener en Internet de manera más rapida, cómoda y económica que en el "mundo físico".Riesgos relacionados con la comunicación interpersonal. Las personas muchas veces necesitamos comunicarnos con personas lejanas o establecer nuevos contactos sociales. Internet nos ofrece infinidad de canales y oportunidades (e-mail, chats, weblogs...).Riesgos relacionados con actividades con repercusión económica (compras y gestiones, envío y recepción de archivos...). El ciberespacio que sustenta Internet es un mundo paralelo en el que se pueden realizar prácticamente todas las actividades que realizamos en el "mundo físico". Y las actividades con repercusión económica siempre suponen riesgos.Riesgos relacionados con el funcionamiento de la red Internet. A veces por limitaciones tecnológicas, a veces por actos de sabotaje y piratería y que aún resultan incontrolables, la red Internet no siempre funciona como quisiéramos.Riesgos relacionados con las adicciones (IAD, Internet Addiction Disorder). En toda adicción siempre confluyen tres elementos: una persona, unas circunstancias personales determinadas y una sustancia o situación que produzca placer.nuevos factores que aumentan estos riesgos:- Fácil acceso a la información. En el mundo físico suele resultar difícil, y muchas veces costoso económicamente, encontrar muchas de las informaciones peligrosas que en Internet se encuentran con facilidad, gratis, y hasta a veces aparecen de manera ocasional: por ejemplo al teclear erróneamente una palabra en una búsqueda. Por contra, en el "mundo físico" las restricciones legales a la distribución de contenidos pornográficos y violentos suelen alejarlos de los entornos infantiles, y la necesidad de dinero para adquirir determinados materiales y hasta la entidad física de los mismos (que hay que guardar en algún lugar) contribuye a facilitar un cierto control parental.- Fácil comunicación interpersonal. En el mundo físico los contactos personales nos aportan más datos sobre las personas con las que nos relacionamos que pueden alertarnos ante conductas extrañas de algunos individuos que se nos acerquen. Además, las personas y grupos se mueven en determinados espacios físicos, que muchas veces suponen un inconveniente para coincidir con ellos. En Internet no hay distancias, todo está a nuestro alcance, y la virtualidad permite moverse por el ciberespacio con personalidades ficticias.- Accesibilidad permanente. Internet, cada vez más, está siempre a nuestro alcance, de manera que facilita la inmediata realimentación de las adicciones: violencia, ludopatía...- Anonimato. En Internet pueden realizarse muchas acciones de manera anónima, con un escaso control social, lo que permite a algunas personas realizar actos en el "mundo virtual" que no se atreverían a hacer en el "mundo físico": comportamientos poco respetuosos en chats, visitar casinos, proveerse de pornografía.- Saber utilizar (y configurar) las principales herramientas de Internet: navegadores, correo electrónico , FTP, listas de distribución y grupos de noticias, charlas, videoconferencias, programas de navegación off-line.- Saber "bajar" información de la Red: textos, imágenes, programas.- Respetar las normas de "netiquette" al usar el correo electrónico.ESPACIOS WEB DE INTERES EDUCATIVOAtendiendo a su editor podremos distinguir:- Webs personales, cuyo propósito suele ser difundir información recopilada por los titulares del espacio y, generalmente, dar a conocer su curriculum.- Webs corporativos, de empresas que quieren difundir su imagen corporativa y muchas veces también ofrecer sus productos y servicios.- Webs institucionales, que suelen informar de sus actividades y proporcionar información y servicios del interés de determinados colectivos.- Webs de grupos (colectivos, asociaciones…), cuyo propósito fundamental es facilitar información de interés para los miembros del grupo y ofrecerles canales de comunicación interpersonal.LAS WEBS DOCENTESSon páginas web creadas por los profesores para facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje de sus estudiantes y para compartir su experiencia con otros docentes. A menudo incluyen también el currículum del profesor y sus líneas de trabajo. OBSERVACIÓN: Las webs que solamente presentan el currículum del profesor y sus líneas de trabajo no son webs docentes, son webs personales.Webs de las asignaturas. Listado de asignaturas que imparte, que tendrán enlaces que permitirán acceder a la web específica de cada asignatura (web de la asignatura).- Agenda, donde el profesor informa sobre acontecimientos y actos diversos que pueden ser del interés de sus alumnos o del profesorado de su especialidad.- Canales de comunicación con el profesor, que permitan a otros profesores o alumnos interesados contactar con él: e-mail del profesor, enlaces a salas de chat o de videoconferencia....- Otros enlaces a herramientas generales de Internet que gusten especialmente al docente y que crea que pueden resultar útiles para el alumnado o para los demás colegas: buscadores, traductores, enciclopedias.Las webs docentes pueden realizar múltiples funciones de apoyo a la formación continua del profesorado, al desarrollo de sus tareas docentes y a las actividades de aprendizaje que realizan los estudiantes.Se considera un modelo de ficha con cinco apartados:- Aspectos generales - Aspectos funcionales- Aspectos técnicos- Aspectos científicos- Aspectos pedagógicosPara hacer la página web del profesor con Word:1.- Preparar en Microsoft Word los documentos que integrarán la página web- documento índice: con nuestra presentación personal y la lista índice de las informaciones que queremos ofrecer- documento currículum- documento programa de las asignaturas- documento aficiones2.- Convertir estos documentos en páginas web Esto es un proceso automático que hace el programa Microsoft Word.3.- Poner los hiperenlaces al documento índice. Establecer los enlaces entre la lista índice del documento índice y los demás documentos que hemos creado (en 30 minutos se aprende a hacer estos hiperenlaces).4.- Alojar todos estos documentos en un servidor de Internet Las Administraciones educativas y muchos de los portales de Internet ofrecen este servicio gratuitamente.

Alfabetización Virtual

La actual sociedad de la información (SI), caracterizada por el uso generalizado de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en todas las actividades humanas y por una fuerte tendencia a la mundialización económica y cultural, conlleva una nueva cultura que supone nuevas formas de ver y entender el mundo que nos rodea, el uso de nuevas máquinas e instrumentos y la implantación de nuevos valores y normas de comportamiento.
Conlleva una nueva cultura que supone nuevas formas de ver y entender el mundo que nos rodea, el uso de nuevas máquinas e instrumentos y la implantación de nuevos valores y normas de comportamiento, en este nuevo contexto y para afrontar los continuos cambios que imponen en todos los órdenes de nuestra vida los rápidos avances científicos y la nueva "economía global", los ciudadanos nos vemos obligados a adquirir unas nuevas competencias personales, sociales y profesionales que, aunque en gran medida siempre han sido necesarias, hoy en día resultan imprescindibles. Hay habilidades necesarias para todos los ciudadanos:
- Aprender a ser, desarrollar la personalidad para actuar con una cada vez mayor capacidad de autonomía, de juicio y de responsabilidad personal.- Aprender a saber, conocer, compaginar una cultura amplia con la posibilidad de estudiar a fondo algunas materias; y aprender a aprender para poder seguir este proceso a lo largo de toda la vida.- Aprender a hacer, de manera que se puedan afrontar las diversas situaciones que se presenten. - Aprender a convivir, a vivir juntos, conociendo y comprendiendo mejor a los demás, al mundo y a las interdependencias que se producen a todos los niveles. También es necesario saber trabajar en equipo.ü LA ALFABETIZACIÓN DIGITALÉsta incluye básicamente: localización de la información a través de las TIC y su valoración reflexiva y crítica; comunicación de la información y los conocimientos a través de herramientas TIC uso de las TIC para realizar trabajos diversos, y en definitiva se trata de lograr que sean personas autónomas, reflexivas y responsables al tratar la información. Hay 11 dimensiones:- Conocimiento de los sistemas informáticos (hardware, redes, software)- Uso del sistema operativo.- Búsqueda y selección de información a través de Internet.- Comunicación interpersonal y trabajo colaborativo en redes.- Procesamiento de textos.- Tratamiento de la imagen.- Utilización de la hoja de cálculo.- Uso de bases de datos.- Entretenimiento y aprendizaje con las tic.- Telegestiones.- Actitudes generales ante las tic.- La lectoescritura digital.Los materiales digitales se manifiestan en una pantalla y pueden estar en variados soportes e interfaces ordenador, PDA, móvil, CD/DVD, MP3/iPod, consolas de videojuegos, cajeros automáticos... que manipulamos con periféricos como teclados, ratones, lápices electrónicos, pantallas táctiles, la lectura digital a través de las pantallas (o los nuevos e-book) permite al lector ajustar el tamaño de letra, el color de letra y fondo, la longitud de las líneas del texto, la audición del texto, la activación de las simulaciones y vídeos. Con los adecuados soportes tecnológicos, se puede facilitar el acceso a la lectura a personas con determinadas discapacidades: poca visión (amplificadores de letra), ceguera (activación del sistema de lectura automática de audio), problemas motrices (periféricos específicos para controlar el ordenador), etc. Las TIC ofrecen nuevas formas de comunicación asíncrona (correo electrónico, tablones de anuncios, blogs, portales dinámicos...) y síncronas (chats, videoconferencias...) para leer y escribir a personas de todo el mundo a través del ciberespacio.ü SOBRE EL CONCEPTO DE COMPETENCIAS BÁSICASCompetencia = decisiones o actuaciones que alguien puede (está autorizado a) realizar Competencia = decisiones o actuaciones que alguien realiza bien Competencia (según DeSeCo= Definición y Selección de Competencias, OCDE) = "Capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada". Dos perspectivas: - externa: habilidad que permite desarrollar una tarea- interna: combinación de habilidades prácticas y cognitivas, conocimiento, valores éticos, actitudes, motivación, emociones, experiencias... y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para realizar una tarea eficazmente. Definir los aprendizajes básicos en forma de competencias supone pasar de una identificación del aprendizaje como dominio de un contenido a la consideración de su aplicación para realizar tareas. Hoy, que se necesita menos memorizar porque la información está siempre a nuestro alcance, es necesario saber seleccionarla, procesarla y aplicarla. Las competencias básicas se definen como la "capacidad de poner en marcha de manera integrada aquellos conocimientos adquiridos y rasgos de personalidad que permiten resolver situaciones diversas". Incluyen tanto los saberes o conocimientos teóricos como las habilidades o conocimientos prácticos o aplicativos y también las actitudes o compromisos personales. Son formas de combinar los recursos personales para realizar una tarea. Se definen competencias clave como "una combinación de conocimientos, capacidades y actitudes adecuadas al contexto. Las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personales, desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de toda la vida, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo". El número de competencias básicas que es preciso alcanzar en cada nivel educativo está limitado por la propia exigencia de universalización, de extensión a todos los estudiantes. Constituyen unos "mínimos" que proporcionan a los profesores y a los centros referencias sobre los principales aspectos donde es preciso centrar esfuerzos. No pretenden suplantar el diseño curricular o los currículum elaborados en las escuelas, ni tampoco suponen un currículum paralelo para los alumnos con un rendimiento más deficitario. Pretenden hacer reflexionar y promover la inclusión de estas habilidades o aprendizajes clave en todos los currículum de la enseñanza obligatorio para asegurar una real igualdad de oportunidades a todos los escolares, se agruparon en:- Lengua- Matemáticas- Ciencias sociales- Técnico-científicas - Artísticas- Educación Física- TIC- Transversales, destacando:- Personales: trabajo intelectual (hábitos y métodos de trabajo, toma de decisiones, sentido crítico), resolución de problemas cotidianos (prevenir problemas, gestionar conflictos, acceso a información con TIC), autonomía personal (actitud positiva ante la vida, conocerse, plantearse y desarrollar un proyecto de vida)- Sociales: comunicación (escuchar y tener actitud dialogante, comunicarse con TIC), cooperación ( establecer relaciones amistosas con otros, trabajar en equipo)ü ROLES ACTUALES DE LOS ESTUDIANTESü - Usar las TIC para procesar la información y como instrumento cognitivo que puede liberarle de determinados trabajos de rutina y potenciar sus procesos mentales.ü - Usar las TIC para comunicarse en el ciberespacio, ampliando así su entorno de relación con otros compañeros, profesores....ü - Aprovechar las nuevas fuentes de información y de recursos para el aprendizaje. Utilizar la información y los nuevos recursos para el aprendizaje que ofrecen los "mass media" y las nuevas tecnologías (Internet, CD, DVD...), desarrollando estrategias de exploración, búsqueda sistemática, almacenamiento, estructuración y tratamiento (análisis, síntesis…), valoración y aplicación de la información.ü - Aprender en la red. Aprovechar los nuevos entornos virtuales de aprendizaje, que en algunos casos son gratuitos.ü - Observar con curiosidad. Observar el entorno (real y virtual) atentamente y con curiosidad. Armonizar lo conceptual y lo práctico.ü - Trabajar de manera individual y colaborativa. Alternar el trabajo individual con el trabajo grupal. Interactuar con otros compañeros, compartir preguntas y opiniones, tanto presencialmente como por Internet. Valorar y respetar ideas ajenas.ü - Negociar significados. Dialogar y negociar los significados de las nuevas informaciones (consigo mismo y con otros). Saber escuchar, explicar y persuadir.ü - Aceptar orientaciones del profesor. Interactuar con el profesor y atender sus indicaciones: tareas, orientaciones, ayudas, etc.ü - Responsabilizarse del aprendizaje y autodirigirlo, elaborando estrategias acordes con los propios estilos cognitivos que consideren el posible uso de diversas técnicas de estudio y materiales didácticos. Conocer y asumir los posibles riesgos (tiempo de dedicación necesario, materiales que deben conseguirse…) que impliquen las decisiones que se tomen.ü - Estar motivado y perseverar. Trabajar con intensidad y de manera continuada. Desarrollar la autoestima, el afán de superación y la perseverancia ante las frustraciones.ü - Actuar con iniciativa y autonomía para tomar decisiones. Aceptar la incertidumbre y la ambigüedad.ü - Trabajar con método, siguiendo un plan que contemple objetivos, tareas a realizar y temporalización de las mismas.ü - Buscar causas y efectos, y saber relacionarlas. Investigar. Elaborar y verificar hipótesis y aplicar estrategias de ensayo-error en la resolución de los problemas y en la construcción de los propios aprendizajes.ü - Utilizar diversas técnicas de aprendizaje: repetitivas (memorizar, copiar, recitar…), elaborativas (relacionar la nueva información con la anterior, subrayar, resumir, esquematizar, elaborar diagramas y mapas conceptuales…), exploratorias (explorar, experimentar, verificar hipótesis, ensayo-error...) y regulativas o metacognitivas (analizar y reflexionar sobre los propios procesos cognitivos)ü - Pensar críticamente y actuar con reflexión. Practicar la metacognición y la autoevaluación permanente.ü - Ser creativo y estar abierto al cambio y a nuevas ideas para adaptarse al medio y buscar nuevas soluciones a los problemas. Crear y diseñar materiales

LA ALFABETIZACIÓN DIGITAL
En lo que respecta a las nuevas tecnologías, en los siguientes cuadros se presentan los conocimientos básicos que podrían configurar la "alfabetización digital" (computer literacy) necesaria para todos los ciudadanos.
Éstas incluyen básicamente: localización de la información a través de las TIC y su valoración reflexiva y crítica; comunicación de la información y los conocimientos a través de herramientas TIC uso de las TIC para realizar trabajos diversos, y en definitiva se trata de lograr que sean personas autónomas, reflexivas y responsables al tratar la información.

jueves, 4 de marzo de 2010

Las tecnologías de la información y comunicación en la educación

Las tecnologías de la información y comunicación en la educación. De la enseñanza asistida por ordenador al e-learning.

Este tema esta enfocado a la información y comunicación basada en la educación con las nuevas tecnologías.
Características de las tecnologías informáticas destinadas a la enseñanza.
Poder aprender con ordenadores: métodos con tecnologías digitales.
La enseñanza a través de ordenadores permite que cada sujeto no este sometido a la rigidez de horarios y espacios para la enseñanza.
Permite una mayor autonomía al alumno en decir el ritmo.
La tecnología sobre todo la de última generación, facilita la comprensión debido a su capacidad de uso e incorporación de recursos y elementos multimedia.
EAO. (Enseñanza Asistida por Ordenador.)
EAO, Es una propuesta de la individualización de la enseñanza que pretende a través del ordenador, que el alumno adquiera el conocimiento establecido de forma autónoma su propio ritmo de enseñanza.
La EAO es enseñanza programada a través de un medio informático que se caracteriza por asumir los cuatro principios fundamentales de la misma: el principio de las pequeñas etapas, del ritmo individual, de la participación activa, y de la respuesta inmediata.
El ordenador más que una maquina de enseñanza, se convierte en un instrumento o recurso a través del cual tenemos experiencias potencialmente educativas.
El alumno, en consecuencia, se convierte en el protagonista de la experiencia educativa de uso de los ordenadores de modo que no solo establece su ritmo de aprendizaje, sino también decide las actividades que quiere realizar.
STI. (Sistema Tutor Inteligente). Puede ser definido como un sistema experto en una materia con el fin de impartir conocimiento. El propósito es emular un comportamiento parecido al de un tutor humano caracterizado por la flexibilidad y adaptación al sistema al comportamiento mostrado por el alumno en vez de responder regidamente a un patrón previamente establecido.
STI. Está configurado básicamente por cuatro componentes o dimensiones: un modelo de conocimiento experto, un modelo de estudiante, un modelo didáctico y una interfase.
El campus virtual como apoyo a la docencia presencial. Un campus virtual puede ofertar, a través de la red, materiales y recurso didáctico de apoyo a la docencia universitaria presencial.










VENTAJAS
· La enseñanza individual: se trabajara desde donde tu quieras.
· Flexibilidad de horarios: podrás trabajar a la hora que tú creas más conveniente.
· Temas que se adaptan al alumno.
· Educación a distancia
· Maquinas autónomas con potencial instructivo.
· No hay rigidez de horarios.
· Instrumentos o recursos del que se tiene experiencias.
· Buenas posibilidades educativas y también didácticas.

DESVENTAJAS
- No existirá la socialización entre compañeros: aquí no se tendrá que llegar a ningún acuerdo - con compañeros.
- No hay equidad al término de los temas.
- Se da la educación a distancia.
- Recursos con los que ya se tiene experiencia.
- Toma en cuenta a alumnos de otro contexto.
- El alumno decide lo que quiere realizar.

miércoles, 3 de marzo de 2010

ALGUNOS ASPECTOS TECNOLÓGICOS DE LA ESCUELA EN EL 2015

Deacuerdo a lo que nos dice Pere Marqués bamos a lograr considerar las dimensiones de las instituciones y la sociedad en la que vivimos, Pere Marqué en esta lectura nos habla de algunas propuestas que pueden llevarse acabo en las diferentes escuelas para el año 2015, el esta tomando en cuenta muchos de los avances tecnológicos que ahora existen y tambien toma en cuenta la rapidez con que se siguen desarrollando actualmente y futuramente, y para poder llevar esto acabo nos da su aportación, y aunque él menciona que la aportación es unidimencional e incompleta pero sirve de buena referencia para iniciar debate.
Acontinuación se presenta lo que nos compartio Pere Marqués y al finalizar la lectura existe una pequeña conclución.

1.- PIZARRAS DIGITALES EN TODAS LAS CLASES. En casi todas las aulas de clase habrá una instalación fija de un videoproyector y un ordenador conectado a Internet (= que es lo que llamamos pizarra digital). Dispondrán además de teclado y ratón inalámbrico bluetooth.

Habrá un sistema fácil para que los profesores que vayan con su portátil a clase (estimo que un 10% en 2015) puedan conectarlo cómodamente al videoproyector.

En muchos casos dispondrán también de un lector de documentos (= webcam especializada para este menester con zoom incorporado), que permite capturar con el ordenador, tratar como imagen y proyectar, cualquier documento o elemento tridimensional que se enfoque.

Estimo que en 2015 un 25% de las aulas tendrá además un tablero interactivo (el tablero interactivo – real o virtual – complementado con un videoproyector y un ordenador es lo que llamamos pizarra digital interactiva). En algunos casos este tablero interactivo se sustituirá por una tableta gráfica, menos ergonómica pero más barata, que permitirá disfrutar igualmente del software de las pizarras interactivas (tinta digital, capturador de imágenes y secuencias…)

2.- ORDENADORES PARA LOS ALUMNOS EN LAS AULAS DE CLASE. Progresivamente se irán instalando ordenadores de apoyo (dos, tres…) en las aulas de clase, que facilitarán la realización de trabajos en grupo y el tratamiento de las diversidad. Estimo que en 2015 un 10% de las aulas tendrán dos o más ordenadores de apoyo.

En un 5% de las aulas habrá un ordenador para cada alumno o al menos para cada pareja de alumnos (planes TIC en Andalucía y Extremadura, experiencias con carros de ordenadores portátiles, experiencias con portátiles tipo tableta en Aragón…)

3.- AULAS INFORMÁTICAS, MULTIUSO, BIBLIO-MEDIATECA. En la mayor parte de los centros seguirá habiendo una o varias aulas informáticas que se utilizarán a menudo, al igual que las salas mutiuso y las biblio-mediatecas, como espacio de trabajo individual y grupal de los estudiantes.

En algunos casos, se irán ubicando ordenadores conectados a Internet a disposición de los estudiantes repartidos por todo el centro: determinados vestíbulos y pasillos…

4.- LA INTRANET EDUCATIVA. Todos los centros dispondrán de una intranet educativa, elemento fundamental e indispensable para un mejor aprovechamiento de las posibilidades de las TIC: gestión del trabajo personal, acceso a la información, comunicación con la comunidad educativa y con el entorno…

En el marco de esta intranet, los centros tendrán su página web, en muchos casos con recursos educativos propios. Estimo que un 5% de los profesores tendrán también su página web o su weblog docente.

5.- ORDENADORES FAMILIARES. Más del 50% de las familias tendrán ordenador conectado a Internet en casa, lo que facilitará el trabajo de los estudiantes al terminar las clases y también la comunicación de la familia con el centro.

Los estudiantes de bachillerato, ciclos formativos y universidad, irán teniendo su ordenador portátil, que llevarán a menudo a sus centros docentes. A su vez los centros docentes dispondrán de infraestructuras para facilitar a los estudiantes el uso de su portátil: WIFI, enchufes…

6.- LOS LIBROS Y LAS PLATAFORMAS DE CONTENIDOS. Soy de los que creo que los libros tienen una larga vida por delante, aunque las plataformas de contenidos (portales institucionales, plataformas comerciales...) cada vez se utilizarán más. Con el crecimiento de las PD en las aulas, se disparará el uso de las plataformas de contenidos, que además luego se podrán consultar de nuevo desde casa.

Esta muy bién que para el 2015 se pudierá realizar todo ecerca de las pizarras digitales en todas las escuelas, pero es muy necesaria la económia para poder integrar este sistema en las diferentes escuelas que existen. También es necesario ponerse deacuerdo con el gobierno para que pudiera dar una aportacion para llevar acabo todo este proyecto que se tiene en mente,porque se beneficiarian muchas personas que ni siquiera conocen mucha de la tecnológia actual ni mucho menos saben utilizarla.

jueves, 4 de febrero de 2010

¿Quien es más importante?

Hay un punto en tu vida, en el que te das cuenta: ..
quién importa, quién nunca importó,
quién no importa más, y quién siempre importará.
De modo que no te preocupes por la gente de tu pasado, hay una razón por la que no estarán en tu futuro...

Dale este corazón a todos a los que no quieras perder en el 2010..
Y que sean muy felices.

miércoles, 27 de enero de 2010

Enfoques complementarios

A continuación se explicará brevemente el complemento de los enfoques de las TIC’s en relación con la educación, se hizo mención anteriormente de dos de los cinco enfoques. En ésta ocasión se publican los tres restantes:

Enfoques bajo la perspectiva mediacional:

la interacción simbólica, enfoque curricular contextualizado.
Con la influencia de las corrientes didácticas de tipo interpretativo, se proponen nuevas conceptualizaciones más subjetivas y comprensivas para la Tecnología Educativa, que pasa a fundamentarse en la psicología cognitiva y que, en su propósito de mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje mediante la aplicación de recursos tecnológicos se interesa más por las características cognitivas de los alumnos y sus procesos internos, por el contexto en el que se desarrollan las actividades educativas y por los aspectos simbólicos de los mensajes vehiculados en los medios, que por los medios mismos. Por otra parte, en muchas ocasiones ya no existe la separación entre el tecnólogo diseñador de intervenciones y el profesor aplicador de las mismas, siendo este último quien las configura según sus necesidades conjuntamente con el especialista.
Enfoque curricular contextualizado.
A partir de los años setenta, con la influencia de las corrientes didácticas de tipo interpretativo (como la Teoría Práctica), surgen varios enfoques renovadores (corrientes reconceptualizadoras) que ven la necesidad de romper con la simplicidad de las visiones anteriores, criticadas como parciales y responsables del fracaso de tantas y tantas promesas. Desde estos planteamientos se pretende encontrar nuevos caminos que permitan explorar con rigor asuntos complejos y aportar conocimiento sobre los procesos que tienen lugar en los centros y en las aulas, sobre cómo el profesorado y el alumnado integra el uso de los medios, sobre su papel y función en el diseño y desarrollo del curriculum y sobre el valor educativo de las actividades realizadas con la ayuda de diversos medios y recursos. Con ello se abre un período de búsqueda de nuevas raíces teóricas y conceptuales en las que fundamentar la Tecnología Educativa.


Enfoque crítico-reflexivo.

la década de los 80 el interés levantado por la Teoría Crítica, que enfatiza el hecho de que las comunicaciones educativas no son neutrales ya que tienen lugar en un contexto sociopolítico, propicia un movimiento denominado Tecnología Educativa Crítica que, conectado a diversas corrientes de reflexión (análisis filosóficos como el postestructuralismo, literarios vinculados a la semiótica, sociopolíticos como la teoría feminista, etc.) se cuestiona los valores sociales dominantes y se pregunta por el papel que deben desarrollar los procesos tecnológicos y de forma especial los medios y materiales de enseñanza.
Desde el enfoque crítico-reflexivo los medios se consideran sobre todo instrumentos de pensamiento y cultura, y adquieren su significado en el análisis, la reflexión crítica y la transformación de las prácticas de la enseñanza. Su selección debe atender a las diferencias culturales, sociales y psicológicas de los estudiantes y ser respetuosa con los problemas transculturales. Los medios sirven para la liberación, la democratización y la emancipación (CEBRIÁN DE LA SERNA, 1991)

Conclusión:

Los enfoques son parte importante que se deben tomar en cuenta para su uso dentro de las TIC’s y la educación, y considero que el más adecuado podría ser el crítico-reflexivo por sus elementos que buscan la liberación y la emancipación de las personas.

jueves, 21 de enero de 2010

Enfoques Pedagógicos

Enfoques bajo la perspectiva técnico-empírica:

los medios instructivos, la enseñanza programada, la tecnología de la instrucción.La teoría de la educación, buscando dar rango científico a la actividad educativa, se apoyó durante años en un enfoque empírico-análitico, cuyos presupuestos epistemológicos provenientes de las Ciencias Naturales fueron trasvasados al terreno de las Ciencias Sociales. Por ello, la propuesta tecnológica en este campo también quedó vinculada a una concepción positivista (concretada en formulaciones de autores como Skinner, Briggs, Chadwick, Gagné, Merrill, RomIszowski...) que buscaba conocer las leyes que rigen la dinámica de la realidad educativa y mantenía una visión instrumentalizadora de la ciencia donde la Tecnología Educativa asumía la dimensión prescriptiva. Desde este marco, existe una clara diferenciación entre los tecnólogos, que realizan los diseños y materiales para ser aplicados en las intervenciones instructivas, y el profesorado encargado de aplicarlos en el aula.Bajo esta perspectiva técnico-empírica distinguimos tres enfoques principales de la Tecnología Educativa centrados respectivamente en los medios instructivos, en la enseñanza programada y en la instrucción sistemática.

- Enfoque centrado en los medios instructivos.

En el segundo cuarto del siglo XX la Psicología se dedicó más a temas de tipo teórico, adoptando el modelo de las Ciencias de la Naturaleza, y la Tecnología Educativa se ocupó de problemas prácticos de la enseñanza, centrándose especialmente en los materiales, aparatos y medios de instrucción (así, en esta época, en Estados Unidos, se diseñan cursos para especialistas militares con el apoyo de los medios audiovisuales). La idea imperante era que al introducir un nuevo medio en las aulas la combinación adecuada del medio, el sujeto aprendiz, el contenido de la materia y la tarea instructiva aumentaría el aprendizaje; visión tecnocrática de la realidad educativa cuyos postulados se centran en la necesidad de que el profesor cuente con buenas y variadas herramientas para llevar a cabo la acción docente, ya que la riqueza y variedad de estímulos elevará la atención y la motivación de los estudiantes y facilitará la adquisición y recuerdo de la información.Desde esta perspectiva instrumentalista, los medios son soportes materiales de información que deben reflejar la realidad de la forma más perfecta posible. Responden a un modelo estándar de alumno y a una cultura escolar homogénea. Se consideran por si mismos instrumentos generadores de aprendizajes.Se distinguen en ellos dos elementos básicos: hardware (soporte técnico) y software (contenidos transmitidos, códigos utilizados). También se consideran las metodologías de utilización.Con estos planteamientos, en los años cuarenta MUNROE (citado en PRENDES, 1991) decía a propósito de la Tecnología Educativa : "aplicación en la escuela de materiales como los siguientes: a) cine mudo o sonoro, b) periódicos escolares, c) imágenes fijas, que pueden ser vistas directamente o proyectadas, vistas en forma de diapositivas o filmina, d) materiales de museo, e) láminas, mapas y gráficos". (MUNROE, 1941)Sin embargo, la Tecnología Educativa como campo de estudio diferenciado no se articulará hasta los años 60, con el despegue de los mass media como factor de extraordinaria influencia social que, además de considerar las aplicaciones educativas de los medios de comunicación, dirigirá también el interés hacia el estudio de los procesos de comunicación producidos en el aula. Ello supuso incorporar conocimientos (teorías, modelos y procedimientos) desarrollados en el campo de las ciencias sociales como la teoría de la comunicación (Weaver y Shanon), la clasificación de los medios según un criterio de mayor a menor abstracción de Dale (1964) o la escala de doce niveles de iconicidad de Moles (1975).

Relación entre las tecnoligias educativas y la pedagogía

La "sociedad de la información" en general y las nuevas tecnologías en particular inciden de manera significativa en todos los niveles del mundo educativo. Las nuevas generaciones van asimilando de manera natural esta nueva cultura que se va conformando y que para nosotros conlleva muchas veces importantes esfuerzos de formación, de adaptación y de "desaprender" muchas cosas que ahora "se hacen de otra forma" o que simplemente ya no sirven. Los más jóvenes no tienen el poso experiencial de haber vivido en una sociedad "más estática" (como nosotros hemos conocido en décadas anteriores), de manera que para ellos el cambio y el aprendizaje continuo para conocer las novedades que van surgiendo cada día es lo normal.
Precisamente para favorecer este proceso que se empieza a desarrollar desde los entornos educativos informales (familia, ocio…), la escuela debe integrar también la nueva cultura: alfabetización digital, fuente de información, instrumento de productividad para realizar trabajos, material didáctico, instrumento cognitivo.... Obviamente la escuela debe acercar a los estudiantes la cultura de hoy, no la cultura de ayer. Por ello es importante la presencia en clase del ordenador (y de la cámara de vídeo, y de la televisión…) desde los primeros cursos, como un instrumento más, que se utilizará con finalidades diversas: lúdicas, informativas, comunicativas, instructivas… Como también es importante que esté presente en los hogares y que los más pequeños puedan acercarse y disfrutar con estas tecnologías de la mano de sus padres.
Pero además de este uso y disfrute de los medios tecnológicos (en clase, en casa…), que permitirá realizar actividades educativas dirigidas a su desarrollo psicomotor, cognitivo, emocional y social, las nuevas tecnologías también pueden contribuir a aumentar el contacto con las familias (en España ya tienen Internet en casa cerca de un 30% de las familias). Un ejemplo: la elaboración de una web de la clase (dentro de la web de la escuela) permitirá acercar a los padres la programación del curso, las actividades que se van haciendo, permitirá publicar algunos de los trabajos de los niños y niñas, sus fotos… A los alumnos (especialmente los más jóvenes) les encantará y estarán supermotivados con ello. A los padres también. Y al profesorado también. ¿Por qué no hacerlo? Es fácil, incluso se pueden hacer páginas web sencillas con el programa Word de Microsoft.
Las principales funcionalidades de las TIC en los centros están relacionadas con:
- Alfabetización digital de los estudiantes (y profesores... y familias...)
- Uso personal (profesores, alumnos...): acceso a la información, comunicación, gestión y proceso de datos...
- Gestión del centro: secretaría, biblioteca, gestión de la tutoría de alumnos...
- Uso didáctico para facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje
- Comunicación con las familias (a través de la web de centro...)
- Comunicación con el entorno
- Relación entre profesores de diversos centros (a través de redes y comunidades virtuales): compartir recursos y experiencias, pasar informaciones, preguntas...